Irónicamente, la escuela nunca ha sido un área donde el TDAH y la ansiedad de mi hijo le hayan causado mayores dificultades. En cambio, aguantó todo el día y luego se derrumbó toda la noche en la red de seguridad de mi casa. Aún así, convoqué una reunión 504 por varias razones. Primero, quería que quedara constancia de que tenía estos diagnósticos y estaba siendo tratado por ellos. Mi hijo de ninguna manera es su diagnóstico, pero tiene algunas dificultades muy reales que comparte con otras personas que tienen el mismo diagnóstico y es importante que quienes están con él gran parte del día lo sepan. En segundo lugar, en caso de que tenga dificultades, quiero que quienes estén con él lo reconozcan, entiendan lo que necesita y se lo den cuando sea posible. Estas luchas suelen ser emocionales, pero dificultan sus estudios.

El día de la reunión 504, pasamos una hora discutiendo los síntomas y necesidades de mi hijo. Debido a que sus síntomas de TDAH están bien controlados con medicamentos, uno de los temas principales de la reunión fue su ansiedad. Traté de expresar claramente cómo podría parecer su ansiedad a los demás y con qué facilidad se podría malinterpretar. Cuando nuestro sistema nervioso simpático detecta un peligro, real o percibido (ansiedad), por lo general entra en lucha o huida. La mayoría de los niños ansiosos parecen nerviosos al evitar las tareas o tienen rabietas y fingen que algo anda mal. Mi hijo, en cambio, entra en la tercera respuesta: congelación. Se cierra por completo. Se vuelve opositor y se niega rotundamente a hacer la tarea en cuestión, mientras trabaja en su interior con sentimientos muy fuertes. Esto puede ser muy frustrante para los adultos que lo perciben como una falta de respeto y falta de motivación.

La maestra de la clase de mi hijo notó que ella había visto esto antes cuando lo movió a un grupo inferior de matemáticas según los resultados de la prueba previa. Dos días seguidos, cuando se interrumpía la clase de matemáticas, cerró y no participó. Finalmente lo arrastró por el pasillo y le preguntó qué le pasaba. Rompió a llorar y le dijo que pensaba que ella lo conmovió porque era “estúpido”. Durante los últimos dos días, ha persistido ansiosamente en la idea de que no es lo suficientemente inteligente. Una breve conversación de su maestro, y pudo seguir adelante y completar su trabajo. Ahora su plan 504 incluye reconocer esas señales y hablar con él en privado. Su maestro encontró esto extremadamente útil.

Así que imagine mi frustración esta semana cuando recibí una llamada de un maestro de educación especial sobre una interacción que no salió tan bien. Mi hijo había estado en silencio y sin participar en una tarea grupal durante dos clases, pero como la maestra desconocía el plan 504, no reconoció esto como ansiedad y no se lo dijo en privado. En cambio, lo reprendió frente a sus compañeros, lo que solo aumentó su ansiedad. Al final del intercambio, se había puesto a llorar, se intensificó y amenazó con huir.

Pasé un tiempo hablando por teléfono educando al maestro especialista y luego me comuniqué con la escuela para asegurarme de que el plan ahora esté disponible para todos. También pasé un rato esa noche haciendo control de daños con mi hijo que estaba llorando porque ya no quería ir a la escuela. Tenía que recordarle que no había fallado. El sistema le falló. Pero solo esta vez. A veces, incluso los planes mejor trazados tienen fallas que debemos solucionar. Y hubo momentos de aprendizaje para todos los involucrados.

Y así continuamos.



DEJA UNA RESPUESTA

Por favor ingrese su comentario!
Por favor ingrese su nombre aquí